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如何培养学生的创新意识和能力 篇一一、培养学生对问题的创新意识
问题来源于怀疑精神，怀疑精神是对既有的学说和权威的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由质疑进而求异并另辟蹊径，突破传统观念，以至于放开手脚、大胆创新。我国著名地质学家李四光充分地肯定了质疑在科学创新中的重要作用。可见，质疑是创新学习的重要环节，只要学生能质疑、会质疑，才有创新的可能。所以，教师要鼓励学生质疑，引导学生质疑。例如，在讲授“生物圈是最大的生态系统”一课时，教师展示各类生态系统的优美图片，让学生感受大自然的生机盎然，感受自然界的多姿多彩，并提问学生:“大自然是怎样构成这多姿多彩的美呢？我们应该怎样保护我们的家园？”然后由学生带着疑问思考问题，可分组讨论，也可以查阅相关资料。学生的回答可谓是五花八门，甚是有些很可笑。在这种情况，教师除了鼓励学生发现问题、提出的问题并解决问题外，还适时地对学生提出问题给予正面的、积极的评价和引导，让学生感受到自己是一个思考者、探索者和成功者。培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。例如，在讲授“两栖动物的生殖和发育”一课时，学生提问:“雌雄蜻蜓抱对现象是否说明青蛙属于体内受精的动物？”对于学生的提问，教师不要急于回答，引导学生自学课本的内容和查阅相关资料。否则，会忽视了学生好奇心的发展以及提问能力的培养。例如，伽利略在比萨大学求学期间，老师批评他:“你的问题提得太多，你只不过是一个孩子，应该听我们的话，接受我们的观点。”如果人们变得对任何事物都熟视无睹，变得没有想象力，创新就无从谈起。所以，教师要在课堂教学中多鼓励学生多提问题，敢于打破常规，挑战新的问题，使课堂气氛更加活跃。陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点是一问。”发现问题，提出问题是人类的宝贵品质。因为问题是科学发展的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽，更有利于创新能力的发展。
二、培养学生的想象力是创新的生命之源
想象能力是指人们在过去经验和知识的基础上通思维产生新的形象或新的设想的能力。在教学过程中，培养学生的想象力甚为重要。因为想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的发展。所以说，想象是创新的生命之源，是解决问题的第一步。缺乏想象力的人往往只看到视野范围之内的事物，就像“应试教育”束缚了学生的创新活动，侵占了学生开展创新活动的所有时间和空间。因此，要培养学生的想象力，必须把“创新”的空间还给学生。如讲授“生物的遗传”一课时，引导学生探究生男生女的奥秘，选择了“为什么会有男女的区别”和“生男生女是由谁决定的” 这两个大家最关注的话题进行探究。学生通过查找资料，并进行互相交流讨论之后，认为人类为什么会有男女的区别，是人体的细胞核里有23对染色体，如果这对染色体的基型是XX，这个人就是女的；如果基因型XY，那么这个人就是男的。有的学生还说，人的性别不是出生后决定的，而是在受精卵形成的那一刻就决定的。因此，教师要给学生一个广阔的驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，不仅利于培养学生的想象能力，而且也会激发学生把想象的现象变成现实的探究欲望。
三、培养学生的创新能力
任何人都具有创新意识和一定的创新能力，而在传统的教学中，教师讲、学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，从而阻碍了学生的创新思维和创新能力的培养。教师在生物课教学中，培养学生创新能力的同时，要培养学生主动发现问题、思考问题的能力，并寻找规律，从而激发学生心中那种强烈的探索欲望，进而开拓学生的知识领域。
生物学是一门以实验为基础的学科，我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。在生物课堂教学中，创新思维的培养离不开观察、试验和实践活动。如讲授“细胞”一课时，为了能让学生观察植物的微观世界有一个清晰的感知并学会作深层次的探究，教学可引导学生通过制作临时装片，利用显微镜等动手操作的方式来实现这一目标。这样使学生通过动手操作实践，培养自主创新学习的能力。
总之，任何人都具有创新先天的素质，创新能力其实是人类思维的结果。因此，教师要多给学生一些思维的时间，指导学生学会思维方法，敢于并能够独立思考问题、发现问题，并引导学生主动向教师提出质疑，培养学生勇于批判的创新精神。
如何培养学生的创新意识和能力 篇二1.前言
创新是一个社会、一个国家发展的动力源泉，是我国站立在世界列强、屹立在民族之林的保证。我国的数学教育在世界上一直走在时代的前沿，但是我国学生的创新能力却存在普遍落后的现象。教育的发展要顺应时代的变化，尤其在我国处于一个转型期的关键时期，更要通过教育来培养出一批将来社会的栋梁人才。因为培养学生们的创新意识和创新能力，也成为了课堂上教学重点的重中之重。
从数学课程来分析，创新能力主要表现在学生对教学知识的接受和学习能力，对既出数学问题的理解和分析能力，对应用数学的掌握和运用能力，这部分能力成为了高中数学教育中必须抓重的部分。为了达到学生创新能力的培养，需要教师们在课堂上不断的设立问题，打开学生们的大脑，鼓励学生的发散思维，让学生在分析和思考中，培养创新能力。本文将就如何提高高中数学教学中学生们的创新意识和创新能力进行论述。
2.离中数学教育学生创新意识的养成
创新意识的培养，就是为了使学生能够自觉的用创新的思维、用多种角度来解决高中数学学习中的问题。教师应该打破以往的教学模式，顺应时代的变化，采用现代化的教学手段，在理论方面实现创新的同时，注重实际的运用，使学生习惯用创新的思维和眼光去看待问题和解决问题。
（1）鼓励提问和质疑，培养创新的行为。所有的创新，离不开对事件本身的质疑。只有发现问题，才会想办法去解决问题，才会形成一定的创新意识。高中数学知识的教授对学生而言本来就存在很多难以接受的点，鼓励学生大胆的提问，对命题和真理大胆的质疑，而不是用搪塞的方法把学生的创新苗头给掐死在摇篮里。用宽容的态度，用弓丨导的方式来处理学生们的提问和质疑，尝试一题多解的方法来拓宽学生的思维方式，用Xt命题真理推演的过程提髙学生的发现和分析能力。通过这搜，能有效的使学生们自觉的思考问题，形成自我主动性的创新，也就是潜移默化的培养出了创新意i只。
（2）构建新型的课堂氛围。传统的教和学的方式已经很难适应新时代的教育需求，创新意识的养成离不开互动性的氛围，应该给予学生们主动思考的空间和时间，所以课堂气氛的营造是培养学生创新能力很重要的一点。教师在教学的过程中应当充分的和学生们进行互动，多提出问题，把自己定位成问题讨论的参与 ……此处隐藏3098个字……的热点话题；教育如何成为创新的基础，教育怎样当好创新的基础，也是人们所探求的课题。当今教育无论是从整体教育还是从学科教学，人们提得最响亮的口号也是创新教育，可是我们也不难看出：我们的教育、我们的教学让我们的教育创新了吗？扪心自问，有时还真的打过疑问号，很少或者很难打上句号和叹号的。是我们的教育没有让学生创新的意愿？否矣。事实是我们的教学行为有时未能很好地让学生去创新，有时还束缚着学生的创新行为，这是不利于学生成长的，也是有悖于基础教育课程改革的相关要求的。作为教师，为了适应新的时代需要，必须深入研究学生创新意识和能力培养的相关问题。笔者认为，结合初中数学的教学工作，学生创新意识和能力的培养首当其冲的问题是要让我们的学生在整个数学学习活动中去充分地感受，通过感受去理解知识产生发展的过程，开拓学生的视野，进而培养学生的创新意识和能力。如何让我们的学生充分地感受知识产生发展的过程呢？笔者认为要力求做到以下几个方面：
一、想方设法形成学生的探求源，让学生在探求中感受
数学有别于其它学科，教学内容的最大特点是都是经过抽象以后“形象化”的材料，学生在学习中总不大能够产生浓厚的兴趣，那学生也就不可能去充分地感受。要想让学生去充分地感受，必须想方设法将内容形成一潭有利于学生探求的源头活水，就像沐浴一样让我们的学生去轻松而又愉快地感受。对于此，我们当今的课堂教学条件还是充足的，无论是他人的课堂还是笔者的课堂，只要我们充分利用或巧妙利用多媒体技术让学生充分地感受，问题就能迎刃而解。因为多媒体是一种现代化的教学手段，通过它能使我们的数学教学内容更为生动，直观而又形象地呈现在我们学生的面前，学生则能在丰富内容的表现形式下产生充分感受的积极性，进而使得我们的课堂真正成为学生自主参与、自主探索、自主学习的创新场所和综合各种信息的学习的平台，成为培养学生创新精神、创新能力和实践能力的主阵地。
我们可以这样去设想：倘若我们的学生都能去充分而又积极地感受，又何愁我们学生的创新意识和能力的发展？
二、想方设法融入学生的生活源，让学生在优化的教学内容中探求
实践让我们充分地感到：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，也就没有智慧和灵感；而没有了智慧和灵感的学习，肯定也就失去了创新的意识，也就没有了创新能力的产生。针对数学这门抽象学科的特点，要想让我们的学生充分地感受，进而提高学生的创新意识和创新能力，我们以后要努力开发课程资源，将学生的生活融入教材内容，学生则可在优化的教学内容中积极探求。笔者认为，数学内容虽然是抽象的，但学生生活中总有与其相融入的地方，只要我们善于发现，只要我们去努力发现，那总会是存在的。数学来源于生活、服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的生活问题，从而有利于学生观察能力和实际解决问题能力的培养。如在教学三角形三个内角之和为180度时，让学生拿出准备好的各式纸板三角形，通过用量角器测量，或者用撕下两个角与第三个角拼在一起，同时要求学生找一找我们生活中的一些三角形现象，运用同样的办法去解决理解三角形之和的问题。学生们通过联系生活实际去解决实际问题其兴趣比较浓厚，课堂气氛比较活跃，在解决了三角形内角之和是180°的基础上还使其它相关的问题也迎刃而解，如等边三角形的三个角相等、直角三角形的两个锐角之和等于90°等等。
三、想方设法提供学生的兴趣源，让学生在浓厚的兴趣中探求
兴趣是最好的老师，这是诸多同仁的共识。但事实也让我们深深地感到，由于信息社会的快速降临，我们的教育对象在学习的兴趣上有时还是比较难以激发，以往在解决数学问题时我们一句激励的话语则可激发学生的学习兴趣，但现在有时我们的初中学生则不敢恭维。如何针对当今社会初中学生的年龄和阅历以及实际生活经验去激发学生的学习兴趣，去为学生提供永不枯竭的兴趣源？笔者认为多媒体技术在数学教学中的应用不可忽视。多媒体作为现代化教学的一种手段，以其生动、直观、形象的内容和丰富的内容表现形式，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习的积极性。利用多媒体技术可以改变我们学生对数学的认识，让学生看数学的“冰冷”转变为看数学的“美丽”。而实际上，我们在数学课堂教学中，让我们的学生多多处于多媒体技术运用的氛围中学习，那我们的学生则可在课堂学习的浓烈氛围中不断地产生兴趣，也就会不断地产生解决数学问题的愿望。实践也让我们深深地感到，良好的课堂教学活动应当是“兴趣——实践——生趣——实践——再生趣——再实践”的周而复始的循环往复，也只有这样才能使我们的学生在解决数学问题时更加信心倍增，经常处于笑逐颜开的境地。学生的学习应当是有兴趣的学习，如果我们在突破数学概念教材模型等难点时运用了多媒体演示，那时空的限制就被我们突破了，学生则无需再去苦思冥想；如果我们在遇到诸多的抽象而又复杂的数学问题时运用了多媒体演示，化动为静，将事物很形象地表现出来，学生则可在具体而又简单中解决问题；如果我们巧妙地运用了多媒体还可以促使我们的学生把所学的知识与现实中真实的问题联系起来，形成学生主动探求知识的动力，以及自主地寻觅、探究和发现的兴趣和精神。
如何培养学生的创新意识和能力 篇五由于地理教学的特殊性（区域差异性、要素描述性以及空间综合性），其教学内容通过学科逻辑来组织难以符合中学生爱“活”爱“趣”的天性。特别在当今世界地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用能够引起学习者关注的、能激发学习者“内驱力”的教学手段来组织教学，将学习者从“被动学习”转为“主动学习”。
现代教育技术手段的出现为地理教育的进步提供了契机。投影、录像，电脑、多媒体技术和国际信息网络为地理信息时空一体化提供了展现舞台。对地理学科来说，多媒体和国际信息网络既是地理教学内容的最好表现手段，也是地理能力和地理观念的最好实践途径。
在教学中，我十分注重利用先进的教学手段进行教学。平时上课尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材；把学生带进电脑房，教会学生如何使用因特网来获得信息；在讲到《城市的合理规划》（《初中地理新教材第一册》）内容时，让学生利用电脑中的《模拟城市3000》软件创建一个城市模型；在一次考试中的一个题目就是让学生利用自己申请的电子邮箱给我发一封E-mail等等。通过各种手段，让学生在不经意中获取了知识，培养了学习能力、创新意识和实践操作技能。
新世纪的地理教学手段的主流将是现代多媒体教学技术，特别是计算机辅助教学。利用国际互联网这一全球最大的计算机网络上的地理资源库进行地理教学是新的潮流。网上的信息每天都在不断扩充和更新。网上的信息、数据、软件等十分丰富的地理教学资源库，对于电脑程度愈来愈来高的学生而言，无疑是一条通向现代地理学的宽阔大道。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个需要国家、社会、学校一起进行的系统工程，作为一名教师，我将会不断地勇于实践、开拓创新，为这个系统工程奉献一切。
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