大学生心理成长论文【多篇】

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关键词：大学生；社会主义核心价值观；认同体系

1.增强理论认同，推进核心价值观教育

社会主义核心价值观具有丰富的理论内涵，高校作为人才聚集地，要通过加强思想政治课建设和主题教育，推进社会主义核心价值观进课堂，进教材，进学生头脑，使大学生全面把握和深刻理解核心价值观的理论内涵和精神实质，做到内化于心，外化于形。要积极开设专题形势政策课，优化课程配置，不断丰富和完善课堂教育教学内容。要通过集体备课、说课比赛、演讲辩论等方式，提高思想政治师资队伍能力建设。要积极运用多媒体网络教学、微信课堂等技术方式，邀请党政领导、著名专家学者作形势报告，形成常态化机制，激发大学生对核心价值观理论知识的学习兴趣，引导其加深对核心价值观的理论认知和理解，推进核心价值观教育。

2.增强文化认同，实现核心价值观教育

强调，要使社会主义核心价值观的影响像空气一样无所不在，无时不有。高校要加强对精神文明的培育。要积极引进高雅艺术活动进校园，充分发挥管弦乐、交响乐、话剧等艺术展演的魅力，提升活动品位。要大力扶持理论学习型社团，热情鼓励学术科技型社团，正确引导兴趣爱好型社团，积极倡导社会公益型社团，逐步形成“理论教育、读书活动、学术论坛、高雅文化”为一体的校园文化新格局。要以重大节日和纪念日为契机，深入实施“德育创新工程”，激发广大学生的爱国热情、民族自豪感和社会责任感。通过开展党史知识竞赛、清明节祭扫革命烈士活动，举办大学生辩论赛等生动活泼、寓教于乐的理论学习和主题教育，不断帮助和引导广大青年牢固树立实现“中国梦”的崇高理想。

3.增强情感认同，推进核心价值观教育普及化

情感认同是理论认同的深化，是行为认同的基础。要以典型引领良好道德风尚，加大对道德楷模的宣传力度；开展新生入学教育和大学生就业创业期间，鼓励学者、科技精英、企业领袖、创业先锋和朋辈学长进校园，分享成功经验，传递正能量。要构建社会、家庭与学校三位一体的协同教育模式。大学生核心价值观教育是一项系统工程，既要充分发挥宣传舆论引导作用，通过主流媒体和微信、微博、微电影等新媒体形式，大力传播向上向善的精神力量，又要在发挥学校教育主阵地的基础上，积极与家长就大学生的思想动态、学习生活及人际交往等方面进行沟通，共同帮助学生立志助学、成长成才。

4.增强实践认同，推进核心价值观教育生活化

实践认同、理论认同、文化认同和情感认同的外在表现形式，是社会主义核心价值观认同的关键环节和重要内容。高校要坚持把校园作为加强社会主义核心价值观教育的平台和载体，从大学生日常生活实际出发，利用课堂、社团、宿舍等载体，通过感知、感悟和实践，使核心价值观由知识体系转变为学生的行为习惯和价值取向。要通过开展“我的大学”主题教育，引导新生尽快适应大学学习，养成良好学习习惯。要对思想政治教育、健康人生教育、科技创新、文化塑造、职业规划进行主题分类，完善“学校发动、学院推动、校区联动、支部行动、社团互动、学生主动”的工作机制，不断扩大影响力和覆盖面。要在校园文化建设中突出实践特点，依托“三下乡”社会实践活动，服务于青年学生的健康成长，广泛开展形势政策宣讲、农村青年技能培训、科技支农、法律援助、医疗服务等活动，充分展现大学生积极探索、勇于创新的精神风貌，引导广大青年学生在实践中成长成才、践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]冯留建。社会主义核心价值观培育的路径探析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，（2）.

[2]徐金超。培育社会主义核心价值观的意义[J].人民论坛，2013，（35）.

大家好！站在这里，我的心被一种激动的情愫控制着，不知不觉，我已经在教育之路上行走了18个春秋。18年来，在大家的帮扶下，我得以成长。如今，当生命褪去繁华的时候，我依然在前行，因为我的梦与爱始终在教育的天空里飞翔……

我是把教育当作一种事业去热爱的。工作中，我能服从领导，尊重同事，虚心接受别人的批评及建议。我也能自觉遵守国家教育法律法规，自觉遵守高区教师禁令及我校校规，身体力行教师职业道德行为规范，自觉进行教育教学改革，积极投入学校及上级组织的种类教研及学习活动中去。我还能热爱学生，关注学生心理健康与成长，及时为学生解决成长上的心理困惑，切实地促进学生的身心发展，科学地促进学生的个性化与社会化的统一。

我执着着把教学当一门艺术去追求，像大树一样，从未拒绝过生长。我对教育事业有着“千锤万击还坚韧，任尔东南西北风”的坚定信念。于是在别人聊天的时候，在别人喝咖啡的时候，在别人和着节拍旋转的时候，我拿起了书与青灯为伴，我先后读了《教育学基础》、《普通心理学》、《教育心理学》、《青少年心理健康教育》、《社会心理学》、《公共心理学》、《教育经济学》、《教育社会学》、《课堂教学的原理、策略与研究》、《教育哲学通论》。为了提高语文教育理论素养，我先后研读了《小学语文教材教法》、《中学语文教育学》、《语文教育与课程论》等三十多本理论专著。这的确改造了我的教育思想，提高了我的教育理论水平。

为了更好地教育好学生，我还对自己及课堂教学进行了一番艰苦的历练。为了纠正自己的方言，我曾坚持了一年的晨读，每天4点半起床，一直读到6点。为了学习课件制作，我经常熬夜学习flash，现在我能独立地运用flash制作出精美的课件。我经常深入地思考语文课应该怎么上，每一节课我都进行过深入的反思，直到反思到满意为止。

我还经常向王校长、王主任、吕主任、于天刚老师请教，偶尔我还与赛校长讨论数学上的问题，还试图把数学上的一些做法运用到语文上。大家的帮助使我的语文教学能力获得了质的飞越……于是在请教中，在反思中，在探讨中，我也开始提笔记下它们。沉甸甸的付出总有沉甸甸的收获，优质课设计、论文、实践活动、科技辅导分别获得省级奖项，学生科技辅导作品、论文、科技辅导员、学术报告等共有6项获得市级奖项，观摩课、优质课、论文、学生作文辅导等约10项获区级奖项。这些荣誉的获得，离不开我个人的奋斗，更离不开领导及老师们的帮助，我感谢大家！

这些微不足道的成绩已经成为历史，尘封在记忆里，而明天是充满希望的，在明天的征程中，我不会停下前进的脚步！如果给我机会，我会进一步学习教育专业知识，历练教育专业技能，提升教育专业素质，我会主动进行更高一级的学历教育、专业教育，我会向着真正优秀教师的方向努力。我真诚地恳请各位领导、各位老师继续指点我，帮助我，让我继续成长，让我继续为教育服务，继续为学生的成长负责，继续为xx小学散发出自己的光和热。

关键词：年鉴学 ……此处隐藏24009个字……艾里斯认为，“情绪的产生不是因为某个事件，而是由人们对事件的解释和评价引起的”。对一类事物的共同看法即信念，这些信念可以有“理性、合理”的一面，也可以有“非理性、不合理”的一面。“合理信念”引起人们对事物适当的、适度的情绪反应，而“不合理信念”则导致不适当情绪和行为反应。因此，教育学生树立勇于面对挫折，不害怕、不退缩，敢于迎难而上的“合理信念”应当是当前挫折教育的首要内容。教育者应首先排除“怕”这个不合理信念的干扰，勇于放手，不怕让学生碰壁，撞钉子，并以合理信念指导他们正确对待挫折，树立战胜挫折的自信心。同时，根据“个体差异”，既要适当设定困难和挫折情境来培养学生的抗挫折能力，为他们独自面对和战胜挫折提供能量。

“90后”大学生作为大学生的“新生”一代，他们有着自己独特的心理特征和行为表现，教育中应把握“90后”学生思维认知发展的渐进脉络，遵循其心理成长和发展的规律并有针对性地融心理学方法于高等教育中，并将二者有机融合，发挥合力，有助于增强高校教育理论的科学性和工作的有效性。

参考文献

[1] 王丽君。“90后”大学生生活价值观现状研究及其启示[J].思想**教育研究，2010(4)：110-111.

[2] 张 杰。高校“80后”辅导员的价值取向及其引导研究[J].思想**教育研究，2010(5)：120-121.

[3] 郭加利，于钦明。“90后”大学生思想特点及成长成才规律研究[J].湘潮(下半月)，2011(12)：71.

[4] 于钦明，郭加利，崔志林。心理咨询技术在大学生思想**工作中的应用[J].江苏高教，2012(1)：137.

关键词：职业教育创新 文学教育研究 教育方法 教育的有效性

在我国，文学教育虽然长期进行，但是问题不少，其中一个很大的问题是：模式雷同，陈陈相因，很少研究怎样进行文学教育才有实效。

职业教育中的文学教育又是我国文学教育中突出的薄弱点，其中，对于“怎样针对在校学生进行文学教育能有实效”的重要问题，乏人过问和研究的状况更严重。

马克思主义的认识论有一个极为重要的观点，就是：具体问题具体分析。

我国的职业教育相对于许多国家来说，虽然历史不算长，但是只要具体分析它的某些自身特点，就可以找到解决以上所说职业学校文学教育存在问题的切入口，初步寻到在这类学校中进行有效文学教育的方法。

如果在我国长期进行职业学校教学工作，深入研究学生进入职业学校之前在学习方面表现出来的一些共性，和进入职业学校之后在学习方面表现出来的一些较大心理变化，就能得出以下两个分析和结论。

第一个分析和结论：

进入中等或高等职业学校的学生，是经过比较严格的“中考”或“高考”“筛选”过的，这类非常成熟的考试对于学生们所产生的作用——从一个比较独特的角度来看——可以说是通过“试卷考试”这种手段按照“多方面的指标”而实施的适宜培养成哪种人才的大分类。

“中考”或“高考”的每一种考试试卷虽然不会直接出现“应试学生适宜培养成哪种人才”的考试内容，也不会直接体现出“多方面的指标”，但是每一个学生在做每一种试卷、每一种题型的试题时，其长期形成的学习兴趣、在解决理论或实践不同问题上的能力强弱，都会以完成试题的类型、质量和数量等差异体现出来，从而最终落到所获的总分上，所谓“多方面的指标”正是潜藏其中。

由于我国的“中考”或“高考”试卷基本是“理论性的”（相对于“实践性的”而言），而在初中、高中有一些对于“理论性的”学习长期不适应的学生就表现出跟不上趟。笔者作为从事职业教育三十多年的教师，对于所教学生的学习心理特点有过长期观察，发现在普通教育中级阶段对于“理论性的”学习长期不适应的学生，进入职业学校大多数表现出不喜欢理性知识学习，而更多适应以至喜欢动手操作、制做等技术技能的学习——这是确凿存在的事实。

著名职业教育专家姜大源教授曾经指出：“职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。……教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。”[1]

“形象思维”强，正是长于动手操作的必备条件，也是易于形成动手操作兴趣的心理基础。

总之，是综合因素造成上述的一部分初、高中毕业生的升学考试总分进入中等或高等职业学校录取的范围，而似乎合乎自然地走进了中、高级职业学校的大门。

借助以上分析，可以得出结论：既然考进来的学生大多数有着“理论性的”学习能力较差和适应以至喜爱动手操作、制做等技术技能学习的心理特点，则在文学教育内容的选择和引导学生学习的形式方面，就可以采取“弱化文学教育的理论性”、“强化学生参与文学教育中来的实践性”的策略，引发学生学习文学、提升素质的积极性，最终取得这种教育的最大化效果。

第二个分析和结论：

长期以来，我国各类职业学校都是把培养实用型人才作为办学宗旨，近几年来，“以能力为本位，以就业为导向”又愈来愈成为它们秉持不变的办学方针。由于各类职业学校都是非常专业的，并且因为以上的办学宗旨和方针的落实而使得“专业的职业”的育人氛围越来越浓郁，因此不用学校要求和引导，学生们进校不久，就纷纷注重自己学习的“实用主义”。他们非常明白——主导自己前途的是“就业”而非“升学”，他们更清楚自己不久就必须凭借一门实用技能进入社会并赖以安身立命的前景，所以，他们在理念上就很快变得讲求各类学习的“实用”，而不愿再像读普通中学那样下功夫“啃”过多“务虚”的理论知识了。这样，在职业学校里，各类专业技能就理所当然地受到学生的重视，这方面的学习兴趣也在学校的强化和自己的“导引”下，渐渐增强起来。文化课的学习，因为与专业课有内在关联和占据一定学分，他们当然也会顾及，但在入学不久，就会表现出抛掉普通中学时期任由教师“设定”而无自己选择的学习态度，转而用学习专业课的眼光来“打量”和学习文化课。

尤其近几年来，职业教育的办学方针中引入了确定文化课“权重”的“实用、够用”的新精神，并且在不长时间里，得到了各类职业学校的积极响应——从课程标准、教学大纲到教材，都进行了依照“实用、够用”方针的大幅度的调整或改编。职业学校文化课“实用、够用”方针的贯彻虽然是学校行为，但对于学生的影响是很大的——更强化了他们对文化课采用“实用主义”。

借助以上分析，也可以得到结论：学生们这种因为考入职业学校而产生的对于文化课学习认识和态度的大转变，必须引起职业学校文化课教师的足够重视，因为它直接影响到任何一门文化课的开课价值和教学质量。职业学校的文学教育课当然不能例外——也必须针对学生们对待文学教育的特定“实用主义”的兴趣和需求，来确定对应的授课策略，力求让学生不感到“虚”。唯有如此，才可能取得文学教育课的成功。

依据以上两个分析和结论，职业学校的文学教育课可以明确以下两项符合学生实际的有效方法。

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