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辩证看网课,走心做教育

时间:2022-03-06 10:55:35
辩证看网课,走心做教育(全文共1849字)

“平日严厉的班主任老师变身帅气男主播,一板一眼的课堂变成了居家看直播,一切都变得很神奇!” 这是班里一位同学在复学到校后的一篇作文中的原话,可以说道出了绝大多数学生在“停课不停学”这一大背景下的直观感受,从中不难发现学生对这种形式上学的新鲜劲儿。

确实,在全国疫情还未得到有效控制的那段时光中,“钉钉”这一顺势而火的软件,让广大师生着实体味了一把“线上学习”的滋味。不过,这其中所映照的东西,是需要我们来辩证看待与探讨的。 “Make Work And Study Easy(让工作学习更简单)”,正如其所言,线上学习具有线下学习所难以比拟和企及的优势。

首先,它突破了空间的限制,使整个教学形态“焕然一新”——原本是众多学生共处一室、共听一师,成为了各处一室,成为了基于一定云端基础上的共享学习。依然是同一位老师,却通过各自的终端将老师“分身”为多个,达到了“一对一”的效果,可以说使学生的“吸收”更直接、更直观。所谓天涯咫尺,几千年古人梦寐难求的理想就这样得到了普遍实现。 线上授课过程中老师绝不会再听到诸如“老师我坐在后面看不见”“老师我这边座位有点反光”“课上您的话没听清”之类的怨言——其达到的教育公平性与平等性,是老师们在现实生活中绞尽脑汁、费尽周折和多番调整都达不到的。所以,网课拉近的不只是第一点中所谈的心灵的距离,甚至也能说是身体的距离:老师的一颦一笑依然可以通过摄像头传达,老师的课堂语言通过多媒体的“放大”,显得更加掷地有声,如果有交互软件运用的话,师生间的交流会更贴切 ……此处隐藏599个字……不上心。作为教师,由于看不到学生的即时反应,多少有种“摸着石头过河”的感觉,唯恐学生没有捕捉到有效信息。“学生自己能抓住重点吗?”“这个问题他们能理解吗?”等等,而不敢大胆放手让学生自主获取知识、探寻研究答案,于是,教师往往会采用传统的想法与做法介入学生的学习,至于事半功倍还是事倍功半,就需要去具体分析了。诚然,有教师自身线上教学能力不足的问题,但恐怕更多的还是广大青少年严重的不自觉、不自律带来的普遍焦虑。课堂上的思维中断还算情有可原,毕竟少了老师的耳提面命,间歇性的思路脱轨也实属正常。可是,当堂全程“屏蔽”,甚至玩起花样的学生甚至都不在少数,这既是学生心理成熟度与学习要求度之间的矛盾,也是极力号召全民“停课不停学”的现实与当前线上教育体制不健全之间的矛盾。多数学生从小习惯了老师的督导、同学的陪伴以及学校这一特定学习地点的“圈定”,猛然由群学群议模式切换为自学自反模式,必然会引起诸多的不适,当然也会放纵更多的惰性。“easy”既有“简单便捷”之意,也有“轻松安逸”之译,甚至有“容易吃亏”之实,广大缺乏目标与自律的青少年在电子产品的“陪伴”下,也患上学习上的“疫情”并蔓延开来。所以,开学到校之后学习成果的展现,呈现出两极分化的特征,个别学生“弯道超车”,多数学生“弯道翻车”,只能在外力的强加干预下,回填深坑。

应运而生、顺运而势的“钉钉”,解决了我们在特殊时期的燃眉之急,可是,非常态之举毕竟最多只能缓解非正常时期的问题,尤其对于教育这一富有创造性活动的职业,更需要依靠细水长流、润物无声的“耳鬓厮磨”,更需要为师者以一颗体察之心、一种入心之言、一次动人之举,使学生的思维逐渐活跃起来,魂魄逐渐灵动起来,人格逐渐彰显出来,如此,才可能让莘莘学子焕发属于自己的精彩!

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